Эсто должен быть подвижен. Он не должен «застревать» в какой-то одной точке отделения или организации.

Под «застревать» имеется в виду, например, такая ситуация, когда вы день за днём ошляпливаете лишь одного сотрудника, позволяя при этом разваливаться целым отделам.

Вот почему вы выполняете «короткие циклы» в той или иной области. Под этим подразумевается выполнение короткого цикла «начать-изменить-остановить», при котором вы ЗАВЕРШАЕТЕ то или иное действие.

Вот почему вы

Приписанная строка в варианте, пересмотренном 26 января 72, отменяется, как не написанная мной собственноручно и является ложным данным.

а) проводите мгновенное ошляпливание,

Некорректная строка утверждает: "Чтобы знать свое дело, следует самому полностью обучиться на тот уровень, на котором вы работаете супервайзером. Гораздо предпочтительнее быть одитором класса VIII с полным пониманием стандартной технологии."

б) добиваетесь производства,

Это искажение технологии обучения.

в) даёте человеку изучить ИП, относящееся к его мини-шляпе,

Тщательное расследование обнаружило, что КОГДА СУПЕРВАЙЗЕРЫ ТЕРПЯТ НЕУДАЧУ, ОНИ ТЕРПЯТ НЕУДАЧУ ИЗ-ЗА НЕЗНАНИЯ САЕНТОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И НЕСПОСОБНОСТИ ПРИМЕНИТЬ ЕЁ.

г) добиваетесь производства,

В работе супервайзера курса неспособность знать и ИСПОЛЬЗОВАТЬ технологию обучения является НАРУШЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ.

д) даёте человеку изучить ещё одно ИП,

Если бы одитор сказал: "Я должен знать все о разумах, но я не должен ничего знать о тренировочных упражнениях, Е-метрах и процессах", вы бы подумали, что он безумен, как психиатр!

е) добиваетесь производства.

Он бы настолько вовлекся в рассчитывать-рассчитывать *Кейс рассчитывать-рассчитывать (Figure-figure case): 1. жаргон. Человек, который никогда не признает, что причинил что-либо кому-либо. Человек не может в своем уме быть лицом к лицу с любым терминалом из-за страха, что разрушил или разрушает этот терминал. (БОХС 3 сен 59) 2. Человек, который твердо убежден, что он тело и, следовательно, являясь телом, должен всегда иметь причину для чего-либо или значимость. В результате этого мы получаем высчитывать-высчитывать-высчитывать. Данный такому человеку факт должен всегда иметь для себя причину. (DSTD). пациента, что НЕ ЗНАЛ БЫ, КАК СПРАВИТЬСЯ С НИМ.

Производство является критерием, с помощью которого эсто определяет, добивается ли он успехов на своём посту.

Супервайзер, который не знает или не использует технологию обучения как технологию и не применяет ее упорно, чтобы провести студента через курс, является Супервайзером ВНЕ-ТЕХНОЛОГИИ.

Эсто работает со всей областью, выполняя индивидуально с каждым сотрудником короткие циклы, которые он может завершить.

Настоящее «Почему» *ПОЧЕМУ: 1. Тот основной недостаток, обнаружение которого приведет к восстановлению статистик. (ИП ОХС 13 Окт 70). 2. Действительная причина, обнаруженная путем исследований. (ИП ОХС 29 Февр 72 II). любых терпящих неудачу или сбегающих с курса студентов или студентов, которые не могут применять или не применяют данные, следующее:

Также эсто проводит тренировки со всей группой, шаг за шагом.

ПОЧЕМУ: СУПЕРВАЙЗЕР КУРСА НЕ ЗНАЕТ ИЛИ НЕ ИСПОЛЬЗУЕТ ТЕХНОЛОГИЮ ОБУЧЕНИЯ, А ДУМАЕТ, ЧТО ЕМУ НАДО ЗНАТЬ ПРЕПОДАВАЕМЫЙ ПРЕДМЕТ, ЧТОБЫ ОН МОГ ОБУЧАТЬ ЕМУ.

Здесь используется градиентная шкала. (Ознакомьтесь с ней, если вы не знаете, что это такое.)

Пример: Супервайзер курса стоит, уставившись на свой класс. Половина его студентов не использует демо-наборы, какой-то студент слушает ленту и одновременно читает БОХС, находясь в доп-офе *Доп-оф: Феномен устающего, засыпающего, пребывающего в замешательстве человека (Как будто бы он принял наркотики). Одно из проявлений пропуска непонятого слова. , одна треть студентов выкипает. В опровержение этого он заявляет: "Но я не знаю материалов, которые они изучают."

Например, вы определили, что именно является основным продуктом для каждого сотрудника в отделении. Затем сделали что-то ещё. Затем добились, чтобы продукт каждого сотрудника был доведён до стадии, когда его можно обменять. Затем выполнили какие-то другие действия и т.д. и т. п.

Если бы инженер-железнодорожник сказал: "Я должен знать всю технологию строительства железных дорог, а не то, как вести поезд", - вы бы подумали, что он спятил.

Эти другие действия, выполняемые вами, заключаются в нахождении «почему» для области, в которой образовался затор, в улаживании ситуации, когда кто-то сбежал, или в выполнении любых других обязанностей эсто.

Если бы домохозяйка сказала: "Я не могу вести хозяйство, потому что я никогда не проходила курса по тому, как вести дела моего мужа", - вы бы подумали, что она безумна.

Но не надо в течение восьмидесяти двух часов проводить ошляпливание Джо, который потом не добивается успеха, в то время как все остальные остаются без всякого внимания.

Супервайзер Курса, который не соблюдает, не знает и НЕ ИСПОЛЬЗУЕТ технологию обучения на своих студентах, виновен в НАРУШЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ.

ИСР будет постепенно уменьшаться, а производство будет расти, ЕСЛИ вы будете использовать короткие циклы.

Если одитор не знает, как начать и остановить сессию, как читать показания Е-метра, свои ТУ, свои процессы или как контролировать сессию, он не получит ничего, кроме потерпевших неудачу преклиров.

Не «застревайте». «Я поработал в первом отделе и сейчас положение там улучшилось. В следующем месяце займусь вторым отделом» – это неправильный подход к делу.

ТОЧНО ТАК ЖЕ, СУПЕРВАЙЗЕР КУРСА, КОТОРЫЙ НЕ ЗНАЕТ, КАК НАЧИНАТЬ И ЗАКАНЧИВАТЬ ЦИКЛ ДЕЙСТВИЯ СО СТУДЕНТОМ, ПРОЯСНЯТЬ СЛОВА, ПРОВОДИТЬ ДЕМОНСТРАЦИИ, И НЕ ДОБИВАЕТСЯ НЕПРЕРЫВНО ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ, ПОЛУЧИТ ПОТЕРПЕВШИХ НЕУДАЧУ СТУДЕНТОВ.

Используйте короткие циклы. Внимание должно уделяться каждому штатному сотруднику индивидуально, также как и всей группе.

Важнейшей технологией Супервайзера Курса является технология обучения и ее применение к студенту. Если он может поддерживать студента на правильном пути, в состоянии П/С *П/С: плавающая стрелка на Е-метре. и быстро проходящим свои материалы, он выполняет РАБОТУ СУПЕРВАЙЗЕРА ПОЛНОСТЬЮ.

Если бы один человек был полностью ошляплен, а все остальные – нет, то они в любом случае просто скинули бы с него шляпу.

Следовательно, быть супервайзером на курсе и не знать, не применять и постоянно не использовать технологию обучения на каждом конкретном студенте - ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ.

Не застревайте на терминале, который создаёт ИСР. Последовательность действий такова: инструктаж, креминг (усиленное обучение), переподготовка, увольнение.

Иметь человека, который работает супервайзером и не ПОЛНОСТЬЮ ИСПОЛЬЗУЕТ ТЕХНОЛОГИЮ ОБУЧЕНИЯ - также ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ для Начальника Отдела Обучения, Начальника Технического Отделения или Администратора по Построению.

Короткие циклы работают. Выполняя короткие циклы, вы получаете возможность выявить те области, в которых дела идут хорошо, и те, в которых дела идут плохо. Благодаря этому высокостаты получают вознаграждение.

Так же, как ТЯЖКИМ ПРЕСТУПЛЕНИЕМ является продолжать использовать одиторов НЦХ, которые губят преклиров из-за неиспользования технологии одитинга, так и ТЯЖКИМ ПРЕСТУПЛЕНИЕМ является продолжать использовать Супервайзеров Курса, которые не знают, что существует технология обучения, что она является технологией и что она является "инструментом их работы", и которые не используют ее и, таким образом, губят студентов.

Никогда не допускайте возникновения такой ситуации, когда администратор по продукту может сказать вам: «Я благодарен вам за то, что вы тратите столько сил на ошляпливание Оскара. Когда-нибудь, когда вы с этим закончите, дайте мне знать об этом. Тогда мне больше не нужно будет удерживать отделение от развала, и я снова смогу заняться производством своего продукта».

Общество ничего не знает о технологии обучения. Оно думает, что учитель "обучает предмету и должен знать предмет!" Таким образом, искажается предмет, почти никогда не формирует компетентного человека, и, с точки зрения производства, стандартное школьное обучение рассматривается как огромная ошибка. Всевозможные необычные способы разрабатываются в каждой стране, чтобы исправить эту неспособность студентов учиться.

Постепенно вся группа начнёт добиваться успеха. Она прошла тренировки как группа в соответствии с оргсхемами. Она прошла ошляпливание: каждый сотрудник был ошляплен индивидуально в отношении одного продукта или по одному ИП.

МЫ НЕ ДОЛЖНЫ ПРОДОЛЖАТЬ ПРИНИМАТЬ ПО НАСЛЕДСТВУ ТОТ ИДИОТИЗМ, ЧТО УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ТОЛЬКО ЗНАТЬ ПРЕДМЕТ, НИЧЕГО НЕ ЗНАЯ О ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

Между тем вы работаете не покладая рук, чтобы внедрить оргсхему, ввести в курс дела новых сотрудников или найти «почему», которое так жаждет получить главный эсто.

Именно технология обучения проводит студента через любой предмет.

Если эсто в течение двух дней не уделял внимания индивидуально какомуто штатному сотруднику, пусть даже совсем немного, то этот эсто «застрял».

Причина, по которой терпит неудачу супервайзер, ﾤ пренебрежение только ОДНИМ пунктом:

Не застревайте!

СТУДЕНТ С НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТЫМ СЛОВОМ БУДЕТ ИСТОЧАТЬ ШКВАЛ ВОПРОСОВ О ПРЕДМЕТЕ!

Обеспечивайте наличие потока. Будьте подвижны.

Супервайзер является законченным невежественным дураком, если он отвечает хотя бы на один из этих вопросов. Знание Супервайзером этого предмета ﾤ это не то, что требуется! Если бы Супервайзер знал и практиковал технологию непонятого слова, он бы знал, что у студента есть непонятые слова, и он нашел бы их и справился бы с этим. ОН НЕ ДОЛЖЕН ОТВЕЧАТЬ ИЛИ ДАЖЕ ПЫТАТЬСЯ ОТВЕТИТЬ НА ЭТИ ВОПРОСЫ. Если он будет это делать, то это НЕ принесет пользы. Этот радостно вопрошающий студент пропустил непонятое слово!

Вы можете, вы знаете. И будьте также очень эффективны.

Такой студент может дойти до отрицательных эмоций. Он расстроен. Он думает, что ему отказывают в информации. Он хочет бросить.

Что это за Супервайзер, если он не хватает Е-метр и не находит это слово? Подавляющая личность? Или кто?

Точно так же, как "одитор", который позволяет преклирам удрать без улаживания, не является одитором, так и Супервайзер, который не может работать со студентом с помощью технологии обучения, вообще не Супервайзер.

Так давайте стряхнем наследство этого дикого мира и продемонстрируем современный подход и СДЕЛАЕМ ТАК, ЧТОБЫ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЛАСЬ ТЕХНОЛОГИЕЙ, КОТОРУЮ СУПЕРВАЙЗЕР ЗНАЕТ И ИСПОЛЬЗУЕТ.

Только то, что самого супервайзера неправильно обучала старая миссис Зилх в третьем классе, которая знала арифметику, но не как обучать предмету, это ещё не основание к тому, чтобы он продолжал с треском проваливаться в саентологическом учебном классе.

Супервайзер Курса является техником, специалистом по технологии обучения.

И только чтобы содействовать в этом, НЕСПОСОБНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТЕХНОЛОГИЮ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ КЛАССЕ РАССМАТРИВАЮТ, КАК ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ.

В любой момент, когда студент удирает или впоследствии оказывается неспособным применять данные, Супервайзер, который обучал его, предстанет перед Комитетом по Расследованиям за НАРУШЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Мы не должны иметь ни уходов с курсов, ни неудач.

Продуктом супервайзера является выпускник его курса, знающий и успешно применяющий предмет, которому он обучился.

Это его истинная статистика. Баллы показывают только количество. Достижения каждого конкретного студента показывают качество. Изменение ценности студента после курса (а не его зарплаты) отражает способность добиваться успеха.

Возможно, эта планета безумна. Супервайзеры Курсов не должны преподавать безумные курсы, где технология обучения не используется.

На вопрос ЧТО ТАКОЕ КУРС? можно ответить: это тот курс, где основы первоначального ИП ОХС 16 марта 71 используются, и:

Где технология обучения полностью и постоянно применяется к каждому студенту этого курса!